Lors d’une déclaration à Lusa, dans le cadre de la Journée mondiale de la dyslexie célébrée vendredi, la spécialiste a indiqué que « la dyslexie affecte un enfant sur 10 », c’est pourquoi il est essentiel de distinguer les troubles spécifiques du neurodéveloppement des simples immaturités qui peuvent être corrigées avec un entraînement adéquat.
« Certains troubles de la lecture peuvent être masqués et sembler être de la dyslexie, cependant, ils peuvent ne pas être liés à ce trouble du neurodéveloppement. Avec un entraînement approprié en temps opportun, tout cela peut évoluer très positivement », a expliqué Helena Serra.
La présidente de Dislex a souligné que la prévention doit commencer dès la maternelle, vers cinq ans, période durant laquelle les enfants peuvent être observés quant aux compétences fondamentales pour réussir en lecture et écriture.
« La période avant d’entrer dans la lecture est vers la dernière année de maternelle. Ce que nous voulons souligner, c’est l’importance de rendre obligatoire, dans toutes les salles de classe du pays, que les enfants soient correctement formés dans leurs compétences phonologiques, de mémoire auditive et visuelle, de latéralité et d’orientation dans l’espace et le temps », a-t-elle défendu.
Ces capacités, connues sous le nom de compétences facilitatrices ou pré-requis des apprentissages symboliques, incluent la perception visuelle et auditive, l’orientation spatiale, la séquence des sons et la reconnaissance des lettres et des phonèmes.
Lorsqu’elles ne sont pas développées, selon Helena Serra, les enfants commencent à confondre des symboles tels que le B et le D, le F et le T, ou échangent des sons similaires comme G et Q, ce qui peut entraîner des troubles persistants.
« L’enfant, si elle n’est pas prête dans la reconnaissance de l’orientation spatiale et aussi dans la perception visuelle de ces symboles, entre dans une phase de confusion et peut commencer à appeler le B, le D, ou le F, le T. N’associant pas bien, n’ayant pas fait une bonne mémorisation, le graphème lié à son phonème, l’enfant entrera dans un échange constant, ce qui est essentiel d’éviter », a souligné Helena Serra.
La spécialiste a rappelé qu’un entraînement spécifique et précoce de ces compétences peut réduire significativement les effets négatifs de la dyslexie ou même éviter des difficultés de lecture dans les cas d’immaturité.
« Même si cela concerne un cas avec un trouble spécifique du neurodéveloppement, l’entraînement approprié et précoce des compétences dites facilitatrices au moment du développement de l’acte de lecture, peut réduire tous les effets négatifs qui découlent normalement de cette situation », a soutenu Helena Serra.
Helena Serra a également soutenu que le ministère de l’Éducation devrait mettre en place une « petite batterie de tests informels » dans les écoles maternelles, de caractère obligatoire et ludique, pour évaluer les enfants avant leur entrée dans l’enseignement primaire.
« Cela peut devenir un outil phénoménal pour réduire les difficultés en lecture et écriture qui sont de plus en plus signalées par de nombreux enseignants et écoles, de manière de plus en plus notable, même déjà lorsque l’élève est là, soit au collège, soit au lycée », a-t-elle déclaré.
Parmi les activités qui aident à développer les compétences de base en lecture, la présidente de Dislex a souligné les jeux ludiques, les chansons rythmées et les exercices de rimes et de reconnaissance sonore.
Helena Serra a rappelé que toutes les difficultés de lecture ne sont pas indicatives de dyslexie, mais que les deux situations — dyslexie comme manque de stimulations — nécessitent une attention précoce et une réponse éducative adéquate.