« Il s’agit d’une incidence élevée, qui révèle la persistance de comportements discriminatoires dans le contexte scolaire », indique l’étude « Inclusion ou discrimination ? De l’analyse des résultats scolaires aux stratégies pour la réussite des élèves d’origine immigrée », coordonnée par Sílvia de Almeida, du Centre Interdisciplinaire de Sciences Sociales de l’Université Nouvelle de Lisbonne.
La sociologue a déclaré à l’agence Lusa qu’il s’agissait de « l’une des études les plus vastes » sur la question, avec l’interrogation de 935 élèves.
La majorité (46,6%) des situations de discrimination signalées n’impliquent que des élèves et environ un tiers (32,8%) de ceux qui affirment avoir été discriminés par des camarades ne précisent pas le motif de la discrimination, 30,4% invoquent les « caractéristiques et apparence physique », 24,2% la « couleur de la peau » et 19,1% le « territoire d’origine ».
Les cas impliquant des enseignants s’élèvent à 35% et ceux impliquant des assistants opérationnels à 10,9%.
L’enquête a été menée sur deux années scolaires (2022/2023 et 2023/2024) « dans neuf écoles avec un pourcentage élevé d’élèves d’origine immigrée (OI) », trois dans la commune de Sintra, trois dans la commune d’Amadora et trois dans la commune de Lisbonne, et dans des classes de 9ème année.
Dans les écoles couvertes par l’étude, les élèves portugais de parents portugais (NP) représentent 39% du total et sont ceux qui se sentent le plus inclus à l’école, environ 90% affirmant se sentir « très » ou « complètement » inclus à l’école. Ils affichent, en moyenne, de meilleurs résultats scolaires.
« Les élèves [d’origine immigrée] de 1ère génération et 2ème génération se sentent moins inclus : environ 47% des élèves de 1èreG et 21% de 2èmeG indiquent se sentir ‘pas du tout’ ou ‘peu’ inclus à l’école », selon l’étude, à laquelle ont participé plus de 1 400 personnes, dont élèves, professeurs, directeurs et assistants opérationnels.
Sílvia de Almeida a souligné la nécessité de surveiller le phénomène de discrimination dans le contexte scolaire au niveau national et a regretté que l’efficacité des mesures du guide pour la prévention et la lutte contre la discrimination raciale dans les écoles, créé il y a près de quatre ans par le défunt Haut-Commissariat pour les Migrations, n’ait jamais été évaluée.
« Le fait qu’il n’existe pas de mécanismes pour surveiller la discrimination est l’aspect le plus négatif en termes d’obstacles à ce que l’école soit une institution capable, je ne dirais pas d’éradiquer, mais au moins de réduire ces actes discriminatoires dont les élèves sont victimes », estime la chercheuse.
« L’inclusion éducative des élèves d’origine immigrée reste un défi structurel du système éducatif portugais, marqué par des inégalités persistantes au niveau des relations interpersonnelles, de la participation scolaire et des opportunités institutionnelles », indique un communiqué diffusé par l’EPIS — Entrepreneurs pour l’Inclusion Sociale, qui a soutenu la réalisation du travail.
L’étude répertorie ce qui a été fait « par de nombreuses écoles » pour promouvoir l’inclusion de ces élèves, « grâce à des pratiques pédagogiques adaptées, à l’enseignement du portugais langue étrangère, à des stratégies d’accueil pour les familles et à des initiatives de mentorat », mais montre que « ces réponses restent inégales, peu systématisées et fortement conditionnées par le manque de ressources humaines et matérielles ».
L’enquête souligne également que « l’inclusion ne dépend pas seulement de la performance individuelle des élèves, mais de facteurs relationnels et institutionnels », indiquant que sont « des éléments décisifs pour le sentiment d’appartenance », par exemple, « la participation à des activités extrascolaires, l’accès à des postes de responsabilité et la diversité dans la composition des classes ».
Mais, constate-t-elle, « les élèves d’origine immigrée restent sous-représentés dans les clubs, projets et organes de décision scolaires, ce qui limite leur accès à des expériences formatrices et des réseaux sociaux plus étendus ».
Grâce à la méthode statistique de régression logistique multinomiale, les chercheurs estiment que « la probabilité qu’un élève se déclare complètement inclus augmente d’environ 11 fois lorsque cet élève et ses parents ont la nationalité portugaise (…) environ 4,4 fois pour chaque activité extrascolaire suivie, 17 fois pour chaque responsabilité assumée, 2,2 fois pour chaque ami et 1,2 fois pour chaque camarade de classe qui le choisit pour passer la récréation ».
Concluant que « l’école a un rôle central dans la construction de trajectoires de réussite et de cohésion sociale », l’étude alerte que, « sans une réponse structurelle à la diversité culturelle croissante, les inégalités tendent à se reproduire et à s’approfondir tout au long du parcours éducatif ».
Et défend la nécessité de renforcer des politiques éducatives encore plus ciblées sur l’accueil et l’inclusion.
L’étude est présentée lors de la conférence « Accueillir pour Inclure : Suivre, comprendre et améliorer le parcours des élèves immigrés dans les écoles portugaises », organisée par l’EPIS et qui se déroule aujourd’hui à Lisbonne.
[Article mis à jour à 14h53]