Le ComParte et la Forandringsfabrikken, dans le cadre du projet européen Learn Safely (Apprendre en sécurité, en portugais), ont créé des outils à partir de près de 260 élèves au Portugal et en Norvège dans des situations d’apprentissage réelles. Les recommandations des plus jeunes ont ainsi été transformées en ressources pratiques pour les enseignants.
Le Notícias ao Minuto s’est entretenu avec les porte-paroles de ComParte et Forandringsfabrikken, qui ont expliqué le projet et ses résultats pratiques.
ComParte et Forandringsfabrikken « sont partenaires méthodologiques depuis environ dix ans », a clarifié la responsable de projet, Ísis Capucha, ajoutant qu' »au moment de la création de ce qui allait devenir le projet ComParte », ils ont rencontré « la Forandringsfabrikken, qui a partagé certains fondements de sa méthodologie et qui ont servi d’inspiration pour la conception et la consolidation de la méthodologie ComParte ».
« Depuis lors, les deux organisations développent un travail similaire avec les jeunes, utilisant également des méthodologies avec des composantes semblables, et ont, au fil des années, maintenu un contact, de manière informelle, pour se tenir mutuellement informées sur leurs projets », a souligné Ísis Capucha.
« En 2024, est apparue l’opportunité d’une candidature à un financement européen conjoint, où la Forandringsfabrikken – promotrice du projet – cherchait une organisation similaire comme partenaire et a défié ComParte. ComParte a relevé le défi, la candidature a été approuvée et ainsi est née la première collaboration officielle entre ComParte et Forandringsfabrikken ».
Basée sur ce projet, divers témoignages d’élèves ont été recueillis pour comprendre comment les professeurs et les écoles peuvent améliorer le bien-être, la confiance et la sécurité des jeunes dans différentes situations d’apprentissage.
Ísis Capucha a indiqué qu’au Portugal, « ce projet a été réalisé dans cinq Groupes d’Écoles, notamment dans les régions de Tomar, Bobadela, Poceirão, Alvalade et Amora ».
« Les expériences des élèves sont diversifiées, et nous avons recueilli des témoignages positifs – sur des éléments et comportements qui aident les élèves à se sentir plus en sécurité, confiants et à mieux apprendre – et négatifs par rapport à ces thèmes », a-t-elle poursuivi, notant qu’avec ce processus, ils ont réalisé « qu’il existe déjà de très bonnes pratiques dans les écoles, ainsi que dans les relations entre les jeunes et les adultes ».
Cependant, elle a réservé que « beaucoup de travail reste à faire pour que les élèves se sentent en sécurité à l’école, en classe et dans leur processus d’apprentissage ».
À son tour, Karoline Normandbo, conseillère à Forandringsfabrikken, a rapporté que « les élèves norvégiens ont partagé des conseils très concrets sur ce qui fait que l’apprentissage est perçu comme sûr dans le quotidien scolaire. Beaucoup ont souligné l’importance de se sentir en sécurité avec les professeurs, d’être écoutés, de travailler en coopération et de ne pas être exposés devant la classe ».
Par exemple, « les élèves ont décrit un professeur sûr comme quelqu’un qui démontre de l’implication et du soin, parle de manière douce, maintient le calme et cherche à comprendre les élèves, plutôt que d’être excessivement strict ou de crier. Ils ont souligné que se sentir vus et pris au sérieux par le professeur est essentiel pour se sentir suffisamment en sécurité pour participer aux cours » ou « ils ont expliqué que les élèves apprennent de différentes manières et préfèrent donc différentes formes d’évaluation, comme les travaux de groupe, les conversations avec le professeur, les films ou les tâches écrites ».
« De manière générale, les témoignages ont montré que les élèves considèrent la sécurité comme fortement liée aux pratiques d’enseignement quotidiennes et au comportement des adultes en classe », a souligné Karoline Normandbo.
Quelles sont les différences entre le Portugal et la Norvège
Pour la portugaise Ísis Capucha, « les grandes différences » entre les deux pays « sont contextuelles et liées aux composantes culturelles et au fonctionnement même du système éducatif dans chacun des pays ».
« Dans les deux pays, les élèves parlent de l’importance de la confiance et de l’empathie, de pouvoir faire partie des décisions sur leur processus d’apprentissage et d’évaluation, et de combien il est important de se sentir écoutés, valorisés et respectés par les collègues et les professeurs pour se sentir en sécurité », a indiqué la gestionnaire de ComParte.
ComParte a également mentionné qu’il a été recueilli « quelques connaissances très spécifiques apportées par les élèves migrants, sur l’intégration à l’école et sur comment cela influence la sécurité avec laquelle ils se trouvent en classe », contrairement à la Norvège, où il n’y a pas une grande expression d’élèves migrants.
De son côté, Karoline Normandbo a souligné que « l’une des conclusions les plus marquantes a été la similarité des conseils donnés par les élèves dans les deux pays ».
« Tant en Norvège qu’au Portugal, les élèves ont souligné l’importance de la collaboration avec les élèves pour le choix des méthodes d’apprentissage et d’évaluation, de l’existence de bonnes relations avec les enseignants et avec les collègues, et de la nécessité de se sentir en sécurité pour poser des questions et de ne pas avoir peur de faire des erreurs », a-t-elle expliqué, à l’instar de Ísis Capucha.
La conseillère de Forandringsfabrikken a cependant noté que, par exemple, « les élèves portugais ont parlé plus fréquemment du stress lié aux tests écrits et à la langue, surtout parmi les élèves qui ne maîtrisent pas couramment le portugais ».
« En revanche, les élèves norvégiens ont également abordé l’évaluation, mais avec un plus grand accent sur la diversité des méthodes d’apprentissage et des formats d’évaluation ».
« En général, les similarités étaient bien plus significatives que les différences. Les conseils des élèves indiquent des besoins communs de sécurité, de respect et d’inclusion au-delà des frontières nationales, ce qui suggère que ce que les élèves disent sur l’apprentissage en sécurité est très pertinent au-delà d’un seul pays », a souligné Karoline.
Comment les outils pratiques développés peuvent-ils être appliqués ?
À l’heure actuelle, le site du projet existe déjà et n’importe qui « peut accéder aux ressources et outils résultant de Learn Safely ». Ils peuvent être utilisés par tout le monde ; cependant, il existe un « objectif particulier sur les enseignants », de tout le pays et de l’Europe.
« Nous espérons que ces outils pourront aider à transformer les pratiques quotidiennes en salle de classe et aussi qu’à long terme, grâce à une utilisation plus généralisée, ils puissent faire une différence dans la vie des écoles et des élèves. Qui sait, à l’avenir, certains de ces outils pourraient éventuellement devenir des recommandations d’instances politiques pour les écoles, comme quelque chose de concret qu’ils peuvent implémenter pour transformer l’éducation », a déclaré Ísis Capucha.
Ces outils, il convient de le préciser, « ont été conçus pour être utilisés conjointement avec les élèves, directement en classe ».
« Les outils sont organisés autour de quatre thèmes : se sentir en sécurité en classe, collaboration avec les élèves, travail en groupe et interruption du bruit en toute sécurité. Les enseignants peuvent utiliser ces outils et conseils pour discuter avec les élèves de la façon dont ils veulent travailler ensemble, par exemple dans la planification des travaux de groupe, des présentations, des méthodes d’évaluation ou des activités pour mieux se connaître dans la classe », a expliqué Karoline.
Mais que cela signifie-t-il en pratique ? « Cela signifie que les enseignants utilisent les outils comme activités concrètes, des exercices courts ou des conversations en contexte de salle de classe. Le but n’est pas d’introduire un programme rigide, mais de soutenir des changements pratiques dans l’enseignement au quotidien qui fassent en sorte que les élèves se sentent plus en sécurité, inclus et capables de participer ».
Karoline Normandbo a également souligné que « étant donné que les outils s’appuient directement sur les conseils des élèves eux-mêmes, ils aident les enseignants à comprendre ce qui est perçu comme sûr du point de vue des élèves et à utiliser cette connaissance, conjointement avec la classe, pour parvenir à des solutions adaptées à ce groupe spécifique ».
Les défis
Concernant les plus grands défis pour l’application de ces outils au Portugal, Ísis Capucha a souligné qu' »il existe déjà de très bonnes pratiques dans les écoles et qu’il y a un grand effort de la part des enseignants pour être de plus en plus attentifs et créatifs dans leurs cours ».
Malgré cela, elle n’a pas exclu que des « défis dans l’application » puissent effectivement surgir, à commencer par « le temps et l’organisation du programme », en tenant compte que « certaines outils nécessitent des temps de classe qui ne sont pas toujours disponibles, en raison de la charge programmatique des matières ».
Et quoi d’autre ? « Temps pour que l’enseignant puisse approfondir toutes les outils du projet et les intégrer stratégiquement dans ses cours » ou même une « culture scolaire moins flexible », étant donné que « certains des outils incluent des dynamiques plus informelles et en jeux, qui peuvent ne pas être aussi bien reçus dans les écoles à la culture plus traditionnelle ou par les enseignants ayant moins de disponibilité pour la mise en œuvre d’actions allant au-delà des matières et contenus programmatiques ».
Enfin, le « défi de la diffusion » car « sans un soutien au niveau des politiques publiques et sans une application transversale, large et continue de ces outils dans le réseau scolaire, les outils résultant de Learn Safely peuvent être moins systématisés et être considérés comme quelque chose d’« extra » qui est utilisé ponctuellement et par peu de personnes ».
Pour Karoline Normandbo, « l’un des principaux défis est que les enseignants ont déjà une charge de travail lourde et un temps limité » et, par conséquent, « les nouveaux outils peuvent être perçus comme exigeants s’ils sont vus comme quelque chose d’additionnel aux responsabilités existantes ».
Ainsi, « la ressource en ligne a été conçue pour être pratique, flexible et facile à intégrer dans l’enseignement quotidien. Les outils ne nécessitent pas de préparation supplémentaire ni de formation spécialisée et peuvent être utilisés lors de sessions courtes, conjointement avec les élèves, dans le cadre des cours réguliers ».
Selon l’avis de la conseillère de Forandringsfabrikken, « l’impact potentiel est très significatif ».
« Lorsque les enseignants comprennent mieux comment les élèves vivent la sécurité et l’inclusion, cela peut conduire à des salles de classe plus calmes, à des relations plus fortes entre enseignants et élèves et à une réduction du nombre d’élèves qui se sentent exclus. À moyen et long terme, cela peut améliorer les conditions d’apprentissage et contribuer à réduire les difficultés d’apprentissage, l’absentéisme scolaire et le décrochage scolaire précoce », a-t-elle fait ressortir.
Quelles sont les conclusions ?
La porte-parole du ComParte a indiqué que la « grande conclusion après le processus d’écoute des cinq écoles » est que « les élèves eux-mêmes sont les meilleures personnes pour identifier ce que signifie ‘se sentir en sécurité’, ils savent identifier ce qui fait la différence et possèdent des connaissances qui peuvent être transformées en pratiques, outils ou même politiques publiques ».
« En général, la majorité des partages des élèves sur ce que signifie ‘se sentir en sécurité’ sont liés à des expériences de confiance, d’inclusion, d’opportunités de participation et de relations de qualité avec les enseignants et les collègues », a-t-elle souligné.
« Se sentir en sécurité en classe peut signifier quelque chose d’aussi simple que : poser des questions sans peur de paraître ‘stupide’, avoir des enseignants qui voient la personne que chaque élève est, pouvoir être qui nous sommes et pouvoir choisir comment nous aimons être évalués », entre autres.