L’étude « Écosystèmes d’Apprentissage Sains dans les Institutions d’Enseignement Supérieur au Portugal », dirigée par la psychologue Tânia Gaspar de l’Université Lusófona, conclut que les dimensions prioritaires d’intervention dans les universités sont liées au bien-être et à la santé mentale.
Ce travail a impliqué 2 339 étudiants âgés de 17 à 35 ans, élaboré par l’Observatoire des Environnements d’Apprentissage Sains et de la Participation des Jeunes. Il a analysé diverses dimensions associées à la culture organisationnelle et aux environnements académiques des étudiants.
Le risque psychosocial lié à la santé mentale a présenté les niveaux les plus élevés, 61,6 % des étudiants affirmant qu’au cours du dernier mois, ils se sont sentis physiquement épuisés, 46,2 % irrités et 41,6 % tristes.
Près de deux étudiants sur trois (65,5 %) déclarent être incapables de contrôler les choses importantes pour eux, 61,5 % manquent de confiance en leur capacité à gérer leurs problèmes, et plus de la moitié (59,4 %) sentent que les difficultés s’accumulent au point de ne pas pouvoir les surmonter.
Dans des déclarations à Lusa, Tânia Gaspar a indiqué que cette recherche a montré que 40 % des étudiants prennent des psychotropes — un chiffre en ligne avec les données européennes — et a souligné : « C’est une faille du Service national de santé, car si nous travaillions davantage à la prévention et avions des réponses plus rapides, ils n’auraient pas besoin de prendre des médicaments ».
Elle a ajouté que les professionnels de santé « devraient réfléchir » avant de prescrire davantage de médicaments : « ils prescrivent des psychotropes lorsque la personne arrive et dit qu’elle est un peu anxieuse à propos des examens ou qu’elle ne peut pas dormir ».
« L’effet de cette médication chez un jeune plus dépressif est dangereux », a-t-elle averti, insistant : « Pour les enfants et les jeunes, la médication n’est pas inoffensive. Il doit y avoir une évaluation et une mesure. Si nécessaire, oui, mais le moins possible avec le meilleur soutien parallèle possible ».
L’enquête a montré que plus d’un étudiant sur dix (13 %) a déclaré avoir été victime de menaces ou d’autres formes d’abus physiques ou psychologiques (insultes, harcèlement sexuel), évoquant des plaintes de racisme, de xénophobie, de discrimination de genre et d’exclusion d’étudiants internationaux, réclamant plus de diversité ethnique et culturelle parmi le corps enseignant.
Ils demandent aux enseignants « plus d’empathie, de sensibilité culturelle et de compréhension », se plaignant de « harcèlement moral, de sarcasme, d’humiliation et de favoritisme » en classe, et pointent un « manque d’intelligence émotionnelle » chez certains enseignants, ainsi qu’une absence de formation en santé mentale.
Ils évoquent la nécessité de ressources et d’adaptations pour les étudiants ayant des besoins spéciaux, critiquent le manque de sensibilité des institutions d’enseignement supérieur aux différents rythmes et styles d’apprentissage.
« Ils ont profité de cet espace pour dire vraiment ce qui se passe dans les universités », a expliqué Tânia Gaspar à Lusa, précisant : « les enseignants, pas ouvertement, mais souvent, ils dévalorisent les étudiants, se moquent d’eux (…) il y a parfois une attitude de supériorité à l’égard des étudiants, ce que ceux-ci ne tolèrent plus aujourd’hui ».
Dans ce sens, elle a déclaré qu’il « doit y avoir un travail profond avec les enseignants », qui « sont désespérés » : « nous étions habitués à avoir des élèves silencieux auparavant. Aujourd’hui, ils ne se taisent pas et sont très revendicatifs, plus exigeants ».
« Certains enseignants n’ont pas encore dépassé cette notion de cours théoriques doctoraux, ce qui crée une grande distance avec les étudiants », a-t-elle ajouté.
Tânia Gaspar a estimé que « les relations dans la société sont beaucoup plus horizontales » et que « les enseignants doivent savoir comment gérer » cette situation.
En outre, a-t-elle rappelé, il y a de plus en plus d’élèves avec des neurodiversités, c’est-à-dire avec des besoins spéciaux, diagnostiqués ou non, (…) et aussi plus d’élèves sans diagnostic, mais qui ont effectivement des altérations émotionnelles et comportementales (…) et les enseignants ne comprennent pas ce qui se passe ».
Élaboré par l’Observatoire des Environnements d’Apprentissage Sains et de la Participation des Jeunes, qui analyse et caractérise les Institutions d’Enseignement Supérieur comme des Environnements d’Apprentissage Sains, l’étude conclut que les étudiants sont démotivés, se plaignent de méthodes d’enseignement monotones et demandent des changements.
Les chercheurs affirment que les résultats soulignent la nécessité de penser à des « formes créatives » pour impliquer activement les étudiants dans la culture et la vie de l’institution.
