« Il s’agit d’une étape cruciale dans l’évaluation de l’apprentissage au cours de l’enseignement fondamental, d’autant plus que les élèves concernés n’ont passé, tout au long de leur parcours en mathématiques, qu’un seul examen il y a sept ans, alors qu’ils étaient en 2e année scolaire. Cependant, l’édition de cette année a introduit des changements considérables à cet examen qui suscitent des préoccupations légitimes quant à son adéquation et son impact sur le système éducatif », déclare la SPM, dans un avis sur l’examen final de mathématiques de la 9e année.
La Société Portugaise de Mathématiques estime que trois aspects principaux sont pertinents dans cet examen, à savoir « le fait qu’il ne soit pas public, le choix du format numérique pour sa mise en œuvre et l’absence de débat préalable sur ces deux modifications ».
Concernant la non-publication de l’examen, justifiée par le gouvernement sur la base de la méthodologie des évaluations internationales PISA, la SPM soutient que l’absence de preuves publiques « empêche la vérification publique par les enseignants et les experts, essentielle pour garantir la qualité pédagogique des examens ».
« Compte tenu du fait qu’il s’agit d’examens finaux de l’enseignement fondamental, l’absence de mécanismes de validation externe affaiblit la crédibilité du système d’évaluation et empêche la vérification indépendante de la qualité et de l’adéquation des éléments, de l’équilibre global de l’examen et des critères de notation utilisés dans l’élaboration de ces examens », souligne la SPM, rappelant que le pays a « un historique de divers examens réalisés avec des insuffisances » et un passé de « gonflement des notes dans les examens finaux et les examens qui ont ensuite été contredits par les évaluations internationales ».
Concernant le format numérique, la SPM souligne que « la numérisation soulève des préoccupations quant à la validité du contenu et aux conséquences de l’évaluation ».
« La tendance à créer des structures ou des items ‘plus conviviaux numériquement’—privilégiant les questions à réponse courte ou à choix multiple, au détriment des items nécessitant une explication détaillée, une argumentation ou une démonstration de raisonnement mathématique—limite clairement la portée pédagogique des examens de mathématiques, dans lesquels la maîtrise des procédures et le bon enchaînement des étapes sont essentiels. L’absence de vérification externe aggrave encore ces risques, entravant l’identification des erreurs ou biais dans les items évaluatifs », précise l’avis.
Dans le communiqué, la Société Portugaise de Mathématiques avertit également que « ces problèmes, s’ils ne sont pas débattus et étudiés de manière adéquate, peuvent réduire la valeur formative et évaluative des épreuves et conduire à la diminution conséquente des performances des élèves ».
Quelques regroupements d’écoles ont signalé des « problèmes techniques » lors de la réalisation de l’examen de mathématiques de la 9e année vendredi dernier, mais le ministère de l’Éducation, de la Science et de l’Innovation a assuré qu' »aucun élève ne sera pénalisé dans son évaluation ».
